На головну сторінку   Виконання робіт на замовлення  

СВЕРХНИЗКОЕ НАПРУЖЕННЯ - (Снн) - напруження, що не перевищує 50 в змінного і 120 в постійного струму, вживане щоб уникнути поразки електричним струмом (при двополюсному дотику небезпека поразки залишається), напр., для живлення ручного електрифікованого інструмента; місцевого освітлення на станках; ручних світильників в приміщеннях з підвищеною і особливою небезпекою; світильників загального освітлення з лампами розжарювання, підвішеними на висоті 2,5 м. При роботі в особливо несприятливих умовах потрібно використати ручні світильники напруженням не вище за 12 в. ДЕРЖАВНА СЛУЖБА - один з центральних інститутів адміністративного права; професійна діяльність по реалізації повноважень державних органів. Включає: федеральну Г. з., що знаходиться у ведінні РФ; Г. з. суб'єктів РФ, що знаходиться в їх ведінні. СУСПІЛЬНА УСТАНОВА - див. Суспільне об'єднання. Кнорозовський Ісай Моісейович - Кнорозовський, Ісай Моісейович - письменник про музику (1858 - 1914). закінчив курс в Петербургськом університеті. З 1904 р. видавав журнал "Театральна Росія". Головні його роботи: "Тангейзер" Ріхарда Вагнера", "Опери Вагнера", "донжуан" Моцарта", "Верді". Написав багато романсів, з яких надрукована лише незначна частина. Коротневи - Коротневи - російський дворянський рід, висхідний на початок XVI віку і внесений в VI частину родовідної книги Калужської губернії. Інший рід Коротневих сходить до кінця XVII віку і внесений в VI частину родовідної книги Курської губернії.

ДАВИДОВ ВАСИЛЬ ВАСИЛЬОВИЧ

Василь Васильович Давидов народився 31 серпня 1930 р. У 1948 р. він закінчив школу робочої молоді і поступив в Московський державний університет на відділення психології філософського факультету. У той час там викладав психологію П.Я. Гальперін, через деякий час студент і викладач подружилися. У аспірантурі В.В. Давидов був ярим послідовником теорії поетапного формування розумових дій, створеною П.Я. Гальперіним. У той час він спілкувався з возмутителями спокою в радянській філософії: філософами Е.В. Ільенковим, А.А. Зіновьевим, В.І. Коровіковим. З цієї причини після аспірантури його не залишили працювати в МГУ, і А.Р. Лурія влаштував його редактором в журнал "Доповіді АПН СРСР". Через деякий час А.А. Смірнов запросив його працювати в Інститут психології, де В.В. Давидов і проробив все життя. Приблизно в той же час В.В. Давидов зближується з Д.Б. Ельконіним, і вони починають працювати разом в одній з московських шкіл. На ранніх етапах своєї творчості В.В. Давидов пропонував відмовитися від терміну "розвиток" (психіки) в застосуванні його до окремої людини. Він вважав за необхідним використати тільки поняття "формування" психіки індивіда. Це означає оволодіння, освоєння, придбання його суспільної природи, відміченої в особливих продуктах предметної діяльності попередніх поколінь людей; формування власне діяльності людини, і зокрема її керуючих механізмів - психіки. Всі види і способи діяльності людини, в тому числі і його індивідуальна активність, потреби, прагнення, схильності є результатом привласнення суспільно заданих і в певному значенні нормативних зразків цієї діяльності. На думку В. В. Давидова, суспільні установи так чи інакше визначають характер формування індивіда "за своїм образом і подобою". Отже, термін "розвиток" можна віднести до суспільства загалом, а не до індивіда. Становлення ж індивідуальною психіки - це не розвиток, а формування. У 1966 р. він випустив книгу "Співвідношення понять "формування" і "розвиток" психіки", де виклав основні поняття своєї теорії. Крім того, В.В. Давидов розкрив в ній свою психолого-педагогічну програму по перетворенню усього початкового навчання. Він вважав, що необхідно змінити сам принцип побудови учбових предметів, з тим щоб їх засвоєння було одночасно і розвитком здібності до справжнього мислення. Для цього треба побудувати всі учбові предмети так, щоб в них з самого початку використовувалися найбільш загальні поняття. У ході подальшого навчання викладач разом з учнями виводить із загальних понять приватні характеристики об'єктів. Таким чином, на думку В.В. Давидова, рух від загального до приватного поступово формує у дитини уміння повноцінно володіти абстрактним мисленням. У підтвердження своєї теорії він привів емпіричний матеріал, отриманий в ряді експериментальних класів початкової школи. Крім експериментальних, були ще і так звані контрольні класи, з яких збиралися такі ж дані, використані В.В. Давидовим для створення максимально яскравої картини. У 1972 р. вийшла монографія В.В. Давидова "Види узагальнення в навчанні", в якій вчений проаналізував концепцію Л.С. Виготського, відмітивши її сильні і слабі сторони. Загалом книга була присвячена розробці проблеми поняття як способу діяльності, створюючого ядерну структуру деятельностного змісту освіти. Для побудови такої структури необхідно, щоб способи діяльності, які для В.В. Давидова визначають пристрій поняття, виступили для учня предметом освоєння. У даній теорії такий спосіб діяльності може бути представлений у вигляді об'єктивно виділеної структури роботи, всі елементи якої послідовно виконуються дитиною. У 1978 р. була видана стаття про проблему психічного розвитку, написана В.В. Давидовим спільно з А.К. Маркової. Ця робота стала показником вченого переходу, що намітився в творчості від однієї концепції до іншої. Ім'я П.Я. Гальперіна в ній майже не згадувалося, а термін "розвиток" в застосуванні до становлення індивіда вже не витіснявся "формуванням", а набув власного значення. У цій статті В.В. Давидов трактував "формування" як форму психічного розвитку і відмовлявся від затвердження тотожності цих двох понять. Під розвитком вчений розумів закономірні якісні зсуви в рівні і формі діяльності індивіда, суспільні за своєю природою. Крім теоретичних викладень, в статті приводилися і емпіричні дані, що розкривають шлях розвитку мислення не тільки у молодших школярів, але і у підлітків. До кінця 1970-х рр. В.В. Давидов поступово переходить від теорії П.Я. Гальперіна на позиції культурно-історичної концепції Л.С. Виготського. Але якщо общепсихологические переконання вченого змінилися, мета його залишилася незмінною. Спираючись вже на культурно-історичну теорію, Давидов працював над розробкою педагогічної програми. Така програма була ним створена спільно з Ельконіним. Основою цієї теорії були три тісно пов'язаних поняття - учбова діяльність, теоретичне мислення і рефлексія. Самим складним пунктом в її розробці стало правильне співвідношення емпіричного і теоретичного мислення, що використовуються в процесі навчання. У 1996 р. вийшла книга "Теорія розвиваючого навчання", в якій він виклав теорію розвитку дітей, розглянуту з самих вищих позицій цієї проблеми - з позицій суб'єкта цього розвитку. Суб'єктом діяльності, виробляючим новий матеріальний або духовний продукт, на думку В.В. Давидова, є особистість, а виробництво подібного продукту - творчість. Під актом творчості Давидов розумів реальне перетворення предметної дійсності, культури і самого себе; внаслідок такого сприйняття саме поняття творчості, творчого відношення до життя у нього виявляється интеллектуализировано, тобто безпосередньо пов'язано з інтелектуальними можливостями суб'єкта. Особистість, на думку вченого, - основний суб'єкт творчої діяльності, але не єдиний. Давидов визнавав цілком можливим і існування поняття колективного суб'єкта. На основі того, що особистість є суб'єктом творчої діяльності, він робив висновок, що особистостями стають не всі люди, а лише ті, які досягають суспільно значущих творчих результатів. Також в книзі "Теорія розвиваючого навчання" він узагальнив основні досягнення цієї психолого-педагогічної системи. Дані ці були отримані знов-таки в ряді експериментальних класів початкової школи. Змістом розвиваючого початкового навчання були теоретичні знання, що створюють основу для отримання подальших, більш конкретних умінь і знань. Основним методом цього навчання служила така організація учбової діяльності молодших школярів, при якій всі учні на заняттях діяли спільно. Продуктом розвитку стали психологічні новоутворення, властиві молодшим дошкільнята. Незважаючи на те що В.В. Давидов експериментував тільки в початковій школі, він завжди стояв за те, щоб ввести систему розвиваючого навчання у всіх класах. Підтвердженням необхідності цього, одинаково як і доказом дієвості теорії, служив один забавний факт. Діти, що переходили з експериментальних початкових класів шкіл у цілком звичайні 5-е класи, часом відмовлялися засвоювати вже готові знання. Вони вимагали неодмінного пояснення, як, чому і коли все сталося, звідки все відоме і т.д. Не все вчителя були готові до такого натиску з боку учнів, багато які скаржилися В.В. Давидову, деякі йшли. В.В. Давидов помер в 1998 р. Творчість всього його життя пов'язана з школою, із зміною принципів сучасної освіти. Теоретичні погляди вченого мінялися з течією часу, але його загальна ідея залишалася незмінною. Створена ним спільно з Д.Б. Ельконіним психолого-педагогічна теорія розвиваючої освіти отримала назву теорії Ельконина-Давидова. Те, що ця теорія успішно застосовується зараз в багатьох школах Росії, неспростовно доводить її спроможність і дієвість.

Джерело: vocabulary.ru

© 2006-2019  prawo.in.ua