На головну сторінку   Виконання робіт на замовлення  

ІНДИВІДУАЛЬНА НОМЕНКЛАТУРА СПРАВ - згідно з параграфом 3.4.5 Основних правил роботи архівів організацій, схвалених рішенням Колегії Росархива від 06.02.2002, - номенклатура справ організації, в яку з типової або зразкової номенклатури справ переносяться передбачені ними заголовки справ, що передбачаються для закладу в діловодстві організації, конкретизовані з урахуванням її специфіки. Терміни зберігання справ, передбачені типовою або зразковою номенклатурою справ, переносяться в індивідуальну номенклатуру справ без змін. ТОВАРНИЙ РИНОК - сфера звертання товару, що не має замінників, або взаємозамінних товарів на території Російській Федерації або її частині, визначуваній виходячи з економічної можливості покупця придбати товар на відповідній території і відсутність цієї можливості за її межами. ВІДГУК ТОВАРУ - розпорядження покупця постачальнику про відвантаження товару в його адресу. АЛЬПІЙСЬКА СХЕМА - одна з ранніх схем четвертичной історії Землі, заснована на вивченні Альп. У 1909 р. А. Пенк і Е. Брюкнер в книзі "Альпи в льодовиковий час" виділили 4 льодовикові епохи: гюнц, миндель, рисс і вюрм. Вже в 20-е м. XX в. багато які вчені критикували спроби розповсюдити схему заледеніння Альп на всю земну кулю. Зараз багато які дослідники вважають цю схему застарілими. Демократизація - перехід держави до демократичної форми пристрою суспільства(народ як джерело влади, влада більшості, рівноправність громадян, захищеність їх прав і свобод, верховенство закону, розділення влади, виборність влади).

Про педагогічне спілкування: Макаренко А. С.

Досвід успішної організації пед. процесу з самим складним контингентом вихованців - малолітніми злочинцями і безпритульними в соціальній ситуації після громадянської війни - переконує в дієвості педагогіки А. С. Макаренко. При цьому елементи його унікальної системи виховання застосовні не тільки до важковиховуваних, але до будь-якого учнівського і трудового дитячого колективу, оскільки він розробив оптимістичну концепцію виховання "завтрашнього дня" і відстоював ідею динамічної єдності життя і виховання. Принципи педагогіки Макаренко виявлялися в Пед. О. і з вихованцями, і з пед. колективом: "Діти це живі життя", - говорив він і вимагав відноситися до них як до товаришів і громадян, поважати їх права і обов'язки, включаючи право на радість і обов'язок відповідальності. Етичний максималізм Макаренко виявлявся в Пед. ПРО.: "Повинна бути серйозна система вимог до людини, і тільки це зможе привести до того, що у нас буде розвиватися насамперед вимога до себе". Він сформулював свій нравственнопед. принцип: "Як можна більше вимоги до людини і як можна більше поваги до нього". Новаторський підхід в його системі - виховання в колективі і через колектив, к-рий завжди має перспективні лінії розвитку - ближні, середні і дальні. Це показане в його "Педагогічній поемі" на прикладі становлення колонії ім. М. Горького. Макаренко уперше науково розробив методику комуністичного виховання в дитячому колективі, краї і до цього дня, при зміні соціальних орієнтирів, залишається людяною і дійовою. Детально і "технологічно", як підкреслюють дослідники його досвіду, він розглянув такі питання, як взаємовідносини в колективі, дисципліна, пед. вимога, заохочення і покарання, етичне і трудове виховання, самоврядування, індивідуальний підхід до дітей. Діалектика Пед. О. Макаренко виявлялася в умінні грамотно дозволяти взаємовідносини особистості і колективу, переплетення інтересів і взаємозалежності, виступаючи проти уявлень про колективне виховання як що нівелює, що стандартизує особистість. У свій час В. Н. Мясищев багато разів апелював до досвіду А. С. Макаренко в підтвердження своєї теорії про те, що соціально і педагогічно норм. відносини розвивають етично і психологічно здорові якості особистості. Переконаність в тому, що ідея "безтурботного дитинства" здатна нанести шкоду майбутньому, визначала його пед. систему: єдина форма радісного дитинства - посильне трудове навантаження, але обов'язково оптимістичний "мажорний" емоційний настрій і прагнення до краси. Макаренковская педагогіка співпраці дорослої і дитини виразилася у відкритому ним законі паралельного пед. дії: чоловік 12-15 років не повинен відчувати себе об'єктом виховання, - вплив на особистість повинен опосередковано вестися в совмест. колективної трудової діяльності, де педагог виступає як старший товариш. Звідси і вимоги до Пед. ПРО.: для точного вираження думок і почуттів вихователь повинен володіти і голосом, і особою, і тілом, уміти бути цікавим і уважним співрозмовником. Розглядаючи питання пед. майстерність, А. С. Макаренко підкреслював: не "добре серце" педагога-ентузіаста може вирішити проблему виховання десятків мільйонів наших дітей, не вимогу "гіпертрофії серця" і "живого відношення" до того, що всього відбувається, а уміння працювати в колективі і з колективом. Стиль поведінки вихованців і вихователів повинні визначати "стриманість, ввічливість, розташований діловий тон". Робота пед. керівника повинна пройти завжди в контакті з членами самоврядування дитячого колективу, не підміняючи його, але і не встановлюючи непотрібну субординацію. "Вихователя повинні цікавити інтимні, офіційно трудноуловимі явища", - підкреслював Макаренко, але при цьому "вихователь повинен уникати... простого перебування на очах у хлоп'ята без всякого діла і без всякого інтересу до них". У той же час він має право і на педагогічний гнів, і на педагогічний ризик. Висока ефективність виховальних впливів А. С. Макаренко заснована на глибокому розумінні особистості кожного вихованця, що виступає необхідної становлячої Пед. О. Накопленний найбагатший емпіричний мат-л "про людську різноманітність" представлений в його літературних творах і в характеристиках випускників комуни ім. Ф. Е. Дзержінського. Ці характеристики, будучи результатом поєднання аналітичного і синтетичного підходів у вивченні особистості, і сьогодні представляють інтерес для вчителів і дослідників в області пед. соціальної перцепции і Пед. О. А. С. Макаренко називає коммуникативні, інтелектуальні, вольові якості, відмічає відношення до труда, успішність діяльності своїх вихованців. У той же час їм широко використовуються характеристики емоційної і мотивационной сфер; він відмічає індивідуальні інтереси своїх вихованців, їх рефлексивні якості, особливості зовнішності. Звертає увагу різноманітність і неординарность званих характеристик - кожна з них одинична і не повторюється в інш. випадках. Диалектичность характеристик укладається і у вказівці на самоотношение актуального і потенційного в розвитку особистості, що дозволяє розглянути її не тільки в теперішньому часі, але і в майбутньому. У цих твердженнях міститься важлива для творчого педагога орієнтація на розуміння прихованих тенденцій розвитку, на проникнення в новоутворення особистості, що зароджуються, тобто прогноз "зони найближчого розвитку". У Пед. О. творчий характер розуміння вихованців пов'язаний з високорозвинений рефлексією, тобто постійною перепроверкой, переглядом своєї думки і своєї позиції відносно вихованця, розглядом його з всіх сторін, у всіх зв'язках і опосередкуванні, з висуненням гіпотез відносно шляхів подальшого розвитку особистості і перепроверкой їх. Пед. О. А. С. Макаренко визначала його переконаність в тому, що "майстерність вихователя не є якимсь особливим мистецтвом, що вимагає таланту, але це спеціальність, до-ой треба вчити, як треба вчити лікаря його майстерності, як треба вчити музиканта", - це підтверджує і його висловлювання: "Пед. майстерність може бути доведена до великої міри досконалості, майже до міри техніки". Літ.: Макаренко А. С. Пед. соч.: в 8 т. М., 1982-1986; Макаренко А. С. Про виховання / Сост. В. С. Хелемендік. М., 1988; Вербова К. В., Кондратьева С. В. Поніманіє А. С. Макаренко своїх вихованців як еталон педагогічної соціальної перцепции // Вопр. психології, 1990, № 2; Педагогічна поема / Сост. С. С. Невська. М., 2003; Творча спадщина А. С. Макаренко і вдосконалення підготовки педагогічних кадрів. Полтава, 1988. Н. Л. Карпова, К. В. Вербова

Джерело: vocabulary.ru

© 2006-2019  prawo.in.ua