На головну сторінку  Написання курсових за 800 грн

Коефіцієнт можливості інгаляційного отруєння - (квио) - один з показників небезпеки хімічних отруйних речовин (ов), що являє собою відношення максимально можливої концентрації пар ов до його среднесменной концентрації. По значенню квио ов поділяють на чотири класи небезпеки: i клас (надзвичайно небезпечний) - квио більше за 300; ii клас (високоопасний) - при значеннях квио 299-30; Iii клас (помірно небезпечний) - при значеннях квио 29-3; iv клас (малоопасний) - квио менше за 3. ДИСКРИМІНАЦІЯ НА РИНКУ ТРУДА - ситуація, при якій підприємець не бажає брати на роботу представників якої-небудь групи (національної, расової, релігійної і інш.) або пропонує їм гірші умови оплати труда, чим більш переважним групам. Призначені лета - в Росії XVI - XVII вв.- 5-15-літній термін розшуку збіглих селян. Четрерухин Костянтин Олександрович - Четрерухин (Костянтин Олександрович, 1848 - 1891) - письменник; закінчив курс у вологодской духовній семінарії; вміщував кореспонденції в "Російських Відомостях", розповіді і драматичні твори (іноді під псевдонімом К. Рухин) в "Книжках Тижня", "Колоссі" і інших виданнях. аллілуїя - (евр. хвалите Єгову) (1Пар 16.36; Пс 103.35; 104.45; 105.48; 112.9; 115.10; 116.2; Від 19.1,3,6)-восклицание радості і хвали Боові (Від 19.5), яке уживалося євреями у всіх хвалебних псалмах і славословіях.

Невербальние тести інтелекту

(nonverbal intelligence tests) Н. т. і. - це тести, складені з неязикових завдань, мови, що проводяться з мінімальним використанням або взагалі без неї і що приблизно вимірюють інтелектуальну здатність. Терміни і ілюстративні завдання Термін "невербальний" тісно пов'язаний з інш. найменуваннями тестів. Тест дії має на увазі наявність завдань на маніпулювання об'єктами, напр., складання кубиків або конструювання об'єктів з окремих елементів, на відміну від бланкових тестів (типу "олівець - папір"). Неязиковий (nonlanguage) тест не вимагає використання усної або письмової мови що тестується або що тестує. Не вимагаючий навиків читання (nonreading) тест не вимагає від того, що тестується умінь читати або писати, але може передбачати часткову вербальное участь, таку, напр., як розуміння усних інструкцій ідентифікувати картинку. Позначення тесту як вербального на відміну від невербального несе в собі додаткове значення язикового навантаження завдань (особливо зумовленої освітнім рівнем) в протилежність завданням, вільним від вербально-освітнього контексту. Таке розрізнення не треба змішувати із зіставленням вербальних тестів кількісним (quantitative), оскільки мн. кількісні тести вимірюють навики, придбані в процесі шкільного навчання (напр., підрахунок вартості продуктів). Нек-рі когнитивні тести дають вербальні, кількісні і невербальні субпоказатели з розрахунку на можливість роздільної оцінки цих різних (але не повністю незалежних) здібностей. Смислові відмінності щойно розглянутих термінів лише приблизно відбиваються в назв. тестів або в складі невербальних завдань. Напр., заміна символів цифрами може наз. мірою "дії", хоч це завдання типу "олівець - папір", а в завданні на фігурні аналогії невербальное зміст може поєднуватися з письмовими інструкціями що тестується. У доповнення до вже згаданих типів питань, завдання, наз. звичайно "невербальними", включають розташування картинок в певній послідовності, знаходження бракуючих деталей на картинках, малювання людей або тварин, ідентифікацію вбудованих фігур (знаходження геометричного паттерна в області більш великого паттерна) і заповнення пропущених елементів матриць. У контексті даної статті термін "невербальний" (NV) відноситься до змісту завдання. Тести розвитку (developmental tests) складають категорію вимірювальних інструментів, тісно пов'язану з NV тестами, оскільки тестування немовлят і дошкільнята вимагає виключення або контролювання ролі мови. Тести розвитку часто вибірково оцінюють сенсорні, моторні, аттенционні, перцептивні і манипуляторні здатності, а тж когнитивні функції. Шкали Піаже оцінюють якісні функції, такі як наслідування і цілеспрямоване використання предметів. Зв'язок з теорією інтелекту Ідея "чистої", контекстно-незалежної здібності до розрізнення абстрактних відносин, - відмінної від здібностей, що придбаваються в ході навчання, і що позначаються на виконанні різноманітних інтелектуальних задач, - сходить до Ч. Спірмену, назв. цей аналітичний дар чинником g. У теорет. дослідженнях в області інтелекту невербальні тести зіграли велику роль, оскільки такі завдання, як фігурні аналогії, матриці і вбудовані фігури (всі вони можуть широко варіювати по мірі трудності), вважалися хорошими заходами g-подібної здатності. У США творці теорій інтелекту, що відійшли від ідей Спірмена, роблять акцент на окремих здібностях, а не на пронизливої всі інтелектуальні функції загальній здатності, хоч зберігають інтерес і до "аналітичної" здатності. Еволюція цієї теорії відбувалася в неск. етапів. Після 1940 р., коли з'явилися тести, що дають показники як по вербальной (V), так і по невербальной (NV) субшкале або субшкале дії (Р), набула популярності концепція "невербального IQ" (performance IQ). Напр., було виявлено, що дети-билингви і діти з легкою мірою психич. затримки отримують більш високі показники по заходах Р, чим по вербально навантажених тестах. Розмежування V-Р втратило своє значення по емпіричних основах і поступово було витіснене ідеєю про континуум здатності, на одному кінці к-рого знаходяться "кристаллизованні" (що залежать від освіти) здібності, на інш. - "флюидні" (аналітичні) здібності, а між ними розташовуються здібності, що виявляються в змішаних когнитивних задачах. Аналітична здатність в теорет. розумінні стала придбавати риси схожості з рівнем формальних операцій в концепції інтелекту Піаже. Протягом 1960-70-х рр., коли в американської тестологии стало приділятися все більше уваги справедливим тестам і кросу-культурному исслед., NV тестові завдання стали включатися в композицію тестів, приблизно не пов'язаних або, принаймні, "справедливо" пов'язаних з культурою і субкультурой. Області застосування Тести дії, неязикове і не вимагаюче навиків читання тести внесло певний внесок в роботу по оцінюванню специфічних популяцій, таких як діти дитячого і дошкільного віку, особи із затримками розумового розвитку і з физ. недоліками, а тж безграмотна (і що не володіє англійською мовою) частина населення. Демонстрація, пантоміма і переклад виявилися серед коштів, що використовуються при конструюванні або адаптації завдань, що дозволяє мінімізувати роль мови, освіти або культур у виконанні тестів. Нек-рі з NV заходів, первонач. разраб. як "культурно-справедливі", згодом виявилися вельми цінними в клінічному тестуванні. Спроби використати NV завдання в разраб. спочатку "культурно-вільних", а потім "культурно-справедливих" тестів, виявилися набагато менш успішними, ніж очікувалося. Ісслед. звичайно показували, що: a) NV показники підвищуються разом з социоекономическим рівнем що тестуються, так само як і V показники; б) тести, стандартизовані на членах певної культури або субкультури, сприяють особам зі схожим походженням; у) в даному культурному середовищі прогностическая валидность тесту знижується із зменшенням культурної нагруженности його завдань. NV тести іноді знаходять застосування в ситуаціях, коли ті, що тестують хочуть мінімізувати зумовлені мовою переваги одних випробуваних перед інш., оскільки виконання NV завдань в меншій мірі залежить від формального вербально-освітнього рівня, чим виконання V завдань. Однак виконання будь-яких тестів не є незалежним від культурної приналежності індивідуума: NV завдання не здатні вимірювати деяку "істинну" інтелектуальну здатність, не пов'язану з досвідом життя в челов. об-ве. Див. також Систематична помилка тестів, зумовлена культурними чинниками, Заходи інтелекту Е. Б. Пратт

Джерело: vocabulary.ru

© 2014-2022  prawo.in.ua