На головну сторінку   Виконання робіт на замовлення  

Штатний творчий склад організації кінематографії - обличчя творчих професій (режисер-постановник, оператор-постановник, художник-постановник, художник-аниматор, художник по костюмах, художник-гример, звукорежиссер, монтажер, редактор фільму, музичний редактор фільму, директор фільму), перебуваючі в трудових відносинах з організацією кінематографії (члени трудового колективу і особи, прирівняні до них). Федеральний закон від 22.08.96 N 126-ФЗ, ст. 3. КВАЛІФІКОВАНА БІЛЬШІСТЬ - термін, що означає більшість в 3/5,2/3 або 3/4 голосів від числа присутніх на засіданні або загального числа депутатів к. представницького органу, делегатів партійного з'їзду і т.п. КОМПАРАТИВИЗМ - див. ПОРІВНЯЛЬНЕ ПРАВОЗНАВСТВО. Міндсенті Йожеф - Міндсенті Йожеф (Mindszenty, Jozsef) (1892-1975) (урожд. Йожеф Пехм), венг. прелат. Був кинутий у в'язницю венг. маріонетковим пр-вом (1944-45) і засуджений до довічної каторги, заміненої домашнім арештом. Звільнений під час угорської революції 1956 р.; після вторгнення радянських військ отримав притулок в дип. представництві США в Будапешті і залишався там до 1971 р. КАПОНІР - вогнева оборонна споруда в польовій і довготривалій фортифікації для ведіння флангового вогню в двох протилежних напрямах. Бувають кулеметні, гарматні і гарматно-кулеметні, відкритого і закритого типів.

Розвиток мислення в персоногенезе

Розвиток мислення дитини відбувається поступово. Спочатку воно у великій мірі визначається розвитком маніпулювання предметами. Маніпулювання, яке спочатку не має свідомості, потім починає визначатися об'єктом, на який воно направлене, і набуває осмисленого характеру. Інтелектуальний розвиток дитини здійснюється в ході його предметної діяльності і спілкування, в ході освоєння суспільного досвіду. Наочно-дійове, наочно-образне і словесно-логічне мислення -послідовні рівні інтелектуального розвитку. Генетично найбільш рання форма мислення - наочно-дійове мислення, перші вияви якого у дитини можна спостерігати в кінці першого - початку другого року життя, ще до оволодіння ним активною мовою. Примітивна почуттєва абстракція, при якій дитина виділяє одні сторони і відволікається від інших, приводить до першого елементарного узагальнення. У результаті створюються перші нестійкі угруповання предметів в класи і химерні класифікації. У своєму становленні мислення проходить дві стадії: допонятийную і понятійну. Допонятийное мислення - це початкова стадія розвитку мислення у дитини, коли його мислення має іншу, чим у дорослих, організацію; думки дітей -одиничні, про даний конкретний предмет. При поясненні чого-небудь все зводиться ними до приватного, знайомому. Більшість думок - думки по схожості, або думки аналогічно, оскільки в цей період в мисленні головну роль грає пам'ять. Сама рання форма доказу - приклад. Враховуючи цю особливість мислення дитини, переконуючи його або що-небудь пояснюючи йому, необхідно підкріплювати свою мову наочними прикладами. Центральною особливістю допонятийного мислення є егоцентризм (не плутати з егоїзмом). Внаслідок егоцентризму дитина до 5 років не може подивитися на себе зі сторони, не може правильно зрозуміти ситуації, що вимагають деякого звільнення від власної точки зору і прийняття чужої позиції. Егоцентризм зумовлює такі особливості дитячої логіки, як: 1) нечутливість до протиріч, 2) синкретизм (тенденція зв'язувати все з всім), 3) трансдукция (перехід від приватного до приватного, минуя загальне), 4) відсутність уявлення про збереження кількості. При нормальному розвитку спостерігається закономірна заміна мислення допонятийного, де компонентами служать конкретні образи, мисленням понятійним (абстрактним), де компонентами служать поняття і застосовуються формальні операції. Понятійне мислення приходить не відразу, а поступове, через ряд проміжних етапів. Так, Л. С. Виготський виділяв п'ять етапів в переході до формування понять. Перший - дитині 2-3 року - виявляється в тому, що при проханні покласти разом схожі, відповідні один до одного предмети, дитина складає разом будь-які, вважаючи, що ті, які встановлені рядом, і є відповідні, - це синкретизм дитячого мислення. На другому етапі діти використовують елементи об'єктивної схожості двох предметів, але вже третій предмет може бути схожий тільки на один з першої пари - виникає ланцюжок попарного схожості. Третій етап виявляється в 6-8 років, коли діти можуть об'єднати групу предметів по схожості, але не можуть усвідомити і назвати ознаки, що характеризують цю групу. І, нарешті, у підлітків 9-12 років з'являється понятійне мислення, однак ще незавершене, оскільки первинні поняття сформовані на базі життєвого досвіду і не підкріплені науковими даними. Довершені поняття формуються на п'ятому етапі, в юнацькому віці 14-18 років, коли використання теоретичних положень дозволяє вийти за межі власного досвіду. Отже, мислення розвивається від конкретних образів до довершених понять, позначених словом. Поняття спочатку відображає схоже, незмінне в явищах і предметах. Таким чином, наочно-образне мислення виникає у дошкільнята у віці 4-6 років. Зв'язок мислення з практичними діями хоч і зберігається, але не є такою тісною, прямою і безпосередньою, як раніше. У ряді випадків не потрібно практичного маніпулювання з об'єктом, але у всіх випадках необхідно виразно сприймати і наочно представляти об'єкт. Тобто дошкільнята мислять лише наочними образами і ще не володіють поняттями (в суворому значенні). Істотні зсуви в інтелектуальному розвитку дитини виникають в шкільному віці, коли його ведучою діяльністю стає вчення, направлене на засвоєння понять по різних предметах. Мислительні операції, що Формуються у молодших школярів ще пов'язані з конкретним матеріалом, недостатньо узагальнені; поняття, що утворюються носять конкретний характер. Мислення дітей цього віку є понятійним-конкретним. Але молодші школярі опановують вже і деякими більш складними формами умовиводів, усвідомлюють силу логічної необхідності. Школярам в середньому і старшому віці стають доступні більш складні пізнавальні задачі. У процесі їх рішення мислительні операції узагальнюються, формалізуються, завдяки чому розширяється діапазон їх перенесення і застосування в різних нових ситуаціях. Здійснюється перехід від понятійного-конкретного до абстрактно-понятійного мислення. Інтелектуальний розвиток дитини характеризується закономірною зміною стадій, в якій кожна попередня стадія готує подальші. З виникненням нових форм мислення старі форми не тільки не зникають, а зберігаються і розвиваються. Так, наочно-дійове мислення, характерне для дошкільнята, придбаває новий зміст, знаходячи, зокрема, своє вираження в рішенні конструктивно-технічних задач, що все ускладнюються. Словесно-образне мислення також підіймається на більш високий рівень, виявляючись в засвоєнні школярами творів поезії, зображального мистецтва, музики.  

Джерело: vocabulary.ru

© 2006-2019  prawo.in.ua