На головну сторінку  Написання курсових за 800 грн

ЛЕГІТИМАЦІЯ - узаконення особи в якості управомоченного по цінному паперу. Л. може виходити із зовнішніх ознак документа (формальна Л.) або з фактичних обставин, службовців основою виникнення права власності на документ (матеріальна Л.). Для цінних паперів має особливе значення правило про те, що формальна Л. певної особи змістом лише самої цінного паперу є достатньою не тільки для отримання виконання по цьому паперу, але і для визнання такої особи її власником доти, поки зацікавленою особою не буде доведене інакше. УПРАВЛІННЯ РИЗИКОМ - діяльність підприємства. фірми, банку, направлена на скорочення можливих втрат, зумовлених ризиком. Найбільш поширеними методами У р. є диверсифікація ризику, вивчення ринку, клієнтів, маркетингові дослідження, страхування ризику. Сипягини - Сипягини - дворянський рід, висхідний до XVI віку. Осип Лукич служив в рейтарском ладу, взятий був в полон кримцами і відвезений в Туреччину, де він пробув на галерах 6 років (1660 - 1666); нагороджений був "за полонное терпіння і каторжну муку" вотчиною в Галічськом повіті. Правнук його Мартин Яковльович (1737 - 1803) був віце-адміралом і управляв московською адмиралтейской конторою; про сина його Миколі - див. вище. З внуків останнього Дмитро Сергійович - нині міністр внутрішніх справ. Рід Сипягиних внесений в родоводи книги Костромської, Московської, Рязанської. Васильев Василь Олександрович - Васильев Василь Олександрович - письменник. Народився в 1819 р. У 1842 - 45 роки друкував нариси, повісті, розповіді і граматичні дослідження в "Маяку" С.О. Бурачка. Його спогади друкувалися в "Історичному Вісникові" і "Російській Старовині". Окремо видав "Граматичні дослідження про букву е" (СПб., 1845). Ономастика - (від греч. "онома"- ім'я) - розділ язикознания, що вивчає власні імена людей (походження, зміна, географічне поширення, соціальне функціонування) і назви географічних пунктів (топоніміка).

Супервізія психотерапії

(psychotherapy supervision) Ранні форми С. п. були тісно пов'язані з теорет. орієнтаціями. Бихевиористи, напр., розглядали проблеми клієнта як придбану дезадаптивное поведінку, і тому минаючий підготовку терапевт був відповідальний за стимулювання адаптивної поведінки клієнта. Цілями терапії були: а) ідентифікація проблеми; б) підбір адекватних методик навчання. Бихевиоральная супервизия складалася з участі в якості котерапевта в роботі кожного з трохи кваліфікованих терапевтів і репетицій під їх спостереженням, на яких минаючі підготовку терапевти виробляли задану поведінку у інструктованих хворих, готуючись до подальшої самостійної роботи. Бихевиористи використовують різні методи супервизии: а) учнівство, до-ой вважається "кращою формою", але вимагає значних витрат часу; б) курс семінарів, що проводяться один або два рази в тиждень протягом декількох місяців і включаючих теорет. матеріал по теорії навчання і розбір клінічних випадків; в) інтенсивний курс, що включає щоденні тренувальні заняття протягом декількох тижнів, інтенсивне обговорення теорії, демонстрацію технічних прийомів, розігрування ролей з інш. учнями і супервизируемі сеанси з клієнтами. Ранні форми. Психоаналитические моделі супервизии були розроблені Екстайном і Уоллерстейном. Стажистів спонукали зазнати аналізу. Супервизия передбачала отримання грунтовної підготовки в області психоаналитической теорії, включ. знання: а) паттернов психологічного захисту; б) перенесення; в) контрпереноса; г) инсайта і д) опору. Екстайн і Уоллерстейн описали послідовність стадій супервизии, використовуючи аналогію з грою в шахи. У стадії "дебюту" що проходить підготовку і супервизор оцінюють сильні і слабі сторони один одного. Для "миттельшпиля" характерний міжособовий конфлікт: атака, захист, глибоке проникнення і/ або ухиляння. Під час "ендшпиля" супервизор переважно займає мовчазну позицію, стимулюючи стажиста до більшої самостійності в роботі з клієнтом. Чарльз Труа і Роберт Каркуфф провели велику роботу по вдосконаленню клієнта-центрованої моделі супервизии по Карлу Роджерсу. Роджерс намітив програму ступінчастого підвищення досвіду, до раю дає учнем психотерапії можливість бачити "щирість", "емпатию" і "безумовне позитивне прийняття", що демонструються їх супервизорами, і самим практикувати ці якості. Програма включає прослуховування аудиозаписи роботи досвідчених психотерапевтів; ролевое розігрування психотерапії з інш. стажистами; спостереження живих показів, коли супервизор діє як психотерапевт; участь в практикумі з клієнтом-центрованим супервизором; виконання ролі члена групи в груповій терапії і участь в індивідуальній терапії. Труа і Каркуфф розглядали роль супервизора в трьох вимірюваннях: 1) супервизори забезпечують високий рівень емпатии, конгруентности і позитивного прийняття; 2) учні отримують специфічний дидактичний тренінг при виконанні цих "необхідних і достатніх" умов терапії; 3) учні беруть участь в груповій терапії, в до рій вони залучаються в самоаналіз (self-exploration) ролі психотерапевтів, що виконується ними. У кожній з трьох орієнтації - поведенческой, психоаналитической і клієнта-центрованої - важливою передумовою було те, що учень повинен бути досить чутливим для сприйняття і інтеграції поведінки супервизора. Передбачається також, що кожний супервизор повинен бути відмінним терапевтом. Одночасно вважалося, що чол., майстерно провідний терапію, буде так же уміло керувати діяльністю учнів. Сучасна практика. Хоч деякі психотерапевти продовжують зв'язувати супервизию з якою те теорією терапії, все більш зростаючою тенденцією супервизии яв-ця інтеграція декількох його моделей. Це частково викликане деполяризація теорет. орієнтації і все більшим домінуванням "еклектичного" напряму серед психотерапевтів. Модель супервизии Нормана Кагана - "Відтворення межличностного процесу" (Interpersonal Process Recall) - дає супервизору дуже конкретну схему надання допомоги учню в усвідомленні внутрішні процесів і специфічних идеаций, виникаючих в ході терапії. Модель "микроконсультирования" Аллена Айві ідентифікує але окремість специфічні навики, допомагаючи учню розширювати свій поведенческий репертуар систематичним образом. "Дискримінаційна модель" Жанін Бернар навчає супервизоров розглядати супервизию як серію виборів в матриці 3x3 (процедурні навики навики концептуалізації, навики персонализации), задаючих підходи вчителя, радника або консультанта. Др. теоретики виділяють стадії в зростанні учнів у час супервизии, встановлюючи специфічні завдання, к-рі підлягають рішенню на кожній з цих стадій. Совр. супервизия включає використання прямого спостереження для забезпечення зворотного зв'язку учнів і систематичну комбінацію моделювання, дидактичного тренінгу навиків і консультування. Супервизор розробляє індивідуалізований план зростання кожного минаючого підготовку терапевта - в напрямі від тривожної амбивалентности до автономній колегіальності. Див. також Последіпломная підготовка клінічних психологів, Консультування, Бригади психічного здоров'я Дж. Р. Леддік

Джерело: vocabulary.ru

© 2014-2022  prawo.in.ua