На головну сторінку   Виконання робіт на замовлення  

ЛЬОДОВА ОБМОВКА - умова договору морського перевезення, згідно з якою судовласник має право розірвати чартер, тобто відмовитися від виконання договору перевезення у разі виникнення в портах вантаження або розвантаження несприятливої льодової обстановки. Л. про. дає широкі права судовласнику при напрямі судів в замерзаючі порти, тобто він має право зажадати надання ледокольной допомоги або номинировать інший незамерзаючий порт або перервати чартер. БІРЖОВИЙ МАКЛЕР - працівник, службовець біржі, вхідний до складу її персоналу, ведучий торги в секціях, фіксуючий і реєструючий згоду брокерів продавця і покупця на висновок операції. Див. т.ж. МАКЛЕР. ПРИМАКОВ Євген Максимович - (р. 1929), державний діяч, економіст і історик, академік РАН (1979), В 1977-85 директор Інституту сходознавства АН СРСР, в 1985-89 - Інституту світової економіки і міжнародних відносин АН СРСР. У 1989-90 кандидат в члени Політбюро ЦК КПРС, в 1989-90 голова Поради Союзу Верховної Поради СРСР. З листопада 1991 директор Центральної служби розвідки СРСР; з грудня 1991 директор Служби зовнішньої розвідки Росії. У 1996-98 міністр закордонних справ Російської Федерації. З вересня 1998 голова уряду Російської Федерації. НОВГОРОДСКАЯ ЗЕМЛЯ - історична область на північному заході Північної Русі в IX - XVIII вв. У XII-XV вв. включала, крім Новгородської республіки і її володіння до Білого моря і Північного Зауралья: Карелія, Терський беріг, Заволочье, Пермь, Печора, Югра. З кінця XV в. - тільки сусідні до Новгороду землі, пятини. РЕЙХСТАГ - один з органів центральної влади в середньовічній "Священній Римській імперії німецької нації". У Німеччині в 1867 - 1945 (фактично до 1933 р.) назва парламенту.

овместная діяльність

(в психології розвитку) - діяльність, здійснювана двома або більш учасниками, кожний з яких виконує в ній свою функцію, відмінну від інших. Для психічного розвитку дитини найбільш важлива його С. д. з дорослим. Згідно з культурно-історичною теорією Л.С. Виготського, саме в ній формуються всі специфічно людські психічні процеси. У С. д. з дорослим дитина здібна до виконання тих дій, які самостійно він виконати ще не може. Вони утворять зону найближчого розвитку дитини, стаючи його індивідуальним надбанням на наступному етапі, завдяки процесу интериоризации. Частка участі дитини в його С. д. з дорослим закономірно зростає з віком. У кінцевому результаті (по досягненні взрослости) в його індивідуальній активності може повністю відтворюватися зміст цілісної С. д. Таким чином, процес интериоризации відноситься не тільки до окремих дій і психічних функцій, але і до діяльності загалом. У кожному віковому періоді може бути виявлене свій основний, характерний для цього періоду зміст С. д. дитини з дорослим (А.Л. Венгер). Воно вироблене культурно-історично і втілює в собі соціальну ситуацію розвитку, специфічну для даного періоду. Содержаніє С. д. і свої функції в ній можуть не усвідомлюватися не тільки дитиною, але і дорослими учасниками С. д. У період новонародженості це задоволення органічних потреб дитини. Внесок в цю діяльність самого новонародженого зводиться до найпростіших рефлексів (зокрема, сосательному). У дитячому віці змістом С. д. дитини з дорослим є безпосередньо-емоційне, а пізнє і ситуативно-ділове (опосередковане предметами) спілкування. У ранньому віці це предметна діяльність. Функція дорослого в ній складається в завданні зразків предметних дій, які відтворюються дитиною. У дошкільному віці змістом С. д. стає моделювання "дорослого" світу, здійснюване в грі, малюванні, конструюванні і т.п. Дорослий, як і в ранньому віці, задає зразки, але тепер вже не окремих дій, а цілісної поведінки. Як правило, він виконує цю функцію неусвідомлено. У молодшому шкільному віці змістом С. д. є цілеспрямоване систематичне навчання. У цій діяльності дорослий виконує функцію вчителя, а дитина - учня. У підлітковому віці зміст С. д. представлено різними формами соціальної взаємодії окремого індивіда або підліткової групи з дорослими, причому ця взаємодія може носити не тільки позитивний, але і конфліктний характер. Починаючи з юнацького віку, суб'єкт може виконувати в С. д. всі функції дорослого. Найважливішу роль в психічному розвитку дитини грає також його С. д. з однолітками. Так, Ж. Піаже і його послідовники підкреслювали роль С. д. в інтелектуальному розвитку, формуванні децентрации. Особливо велике значення вони додавали С. д. (і, зокрема, такій її формі як дискусія) в підлітковому віці. У цикле досліджень, проведених під керівництвом Д.Б. Ельконіна, був показаний вплив спільної ігрової діяльності дошкільнята на їх розумовий і особовий розвиток. Додаткове підвищення розвиваючого ефекту С. д. було досягнуто завдяки спеціальним формам її організації, коли кожного з дітей спонукали міняти свою позицію, займати позицію свого партнера. Дослідження В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман і інш. продемонстрували значення спільної учбової діяльності школярів для формування у них теоретичного мислення і рефлексії. А.Л.Венгер

Джерело: vocabulary.ru

© 2006-2019  prawo.in.ua